数学部落

2014年12月8日一12日，在山东省滨州市举行了两年一度的山东省小学数学优质课展评活动，我有幸参加了此次活动，来自全省各地市的30多位参赛教师在课堂上充分体现了新的课程理念，新的教学观念，课堂充满活力，学生的主体地位突出。他们在营造了良好的课堂氛围的同时，也展现了各自的教学风格，让听课的我享受了数学优质课的教学盛宴，而作为承接此次活动的滨州市授田英才学园也给我留下了深刻的印象。

营造和谐民主的教学氛围。

教学氛围实质是师生关系问题，融洽的师生关系永远是第一的教学原则。每一位老师与学生的课前接触都不可避免地调动学生的积极性，参赛老师们可谓八仙过海各显神通，这里给我留下最深印象的是：德州市第二实验小学王俊英老师的课前交流，听听她与学生的对话吧：

师：同学们认识我吧？

生：认识，王老师。

师：为我们更好地了解，你们可以问我几个问题？（改变了我们一上课就是师问生答的模式）

生：您教哪个年级，你们班有多少学生？

师：我教五年级四班，人数和大家很有缘，你们是36人，我班是63人。

生：您的体重是多少？（学生、老师都笑了）

师：这个问题老师不能回答，可以换个问题，对了，年龄也不可以问的。

生：您的爱好是什么？

师：找到了一个胖胖的男孩和自己站在一起，说你们看我们俩往一块一站，知道我的爱好了吗？

生：吃（学生捧腹大笑）......

一个简单的课前交流，不仅改变了课堂上师问生答的方式，还在课前把学生提问、观察能力全都挖掘出来，更有利于本节课的学习。

充满生命活力的课堂

本次活动中的所有参赛教师根据自己对教学内容的独特理解，本着“以学生发展为本”的教学观念，潜心预设，精心营造，使得教学课堂充满了生命活力。允许和鼓励学生提出疑问和发表不同的见解。例如：荷泽东明县赵艳霞老师执教《认识分数》一课中的精彩片断：

师：下面请同学们用自己喜欢物品折出你喜欢的分数，好吗？

（学生热情高涨的从事到活动中）

生1：我用正长方形纸片横着对折，其中的一份就是它的 二分之一。

生2：我也是用正方形纸片斜着对折，其中的一份也是它的二分之一。

生3：我用正方形纸片竖着对折，其中的一份也是它的二分之一。

师把3幅作品贴在黑板上，让学生观察什么一样，什么不一样，并提出问题？

生4：老师，他们都是用的正方形纸片对折，折法不一样，为什么得到的都是二分之一？

师：对呀！这是怎么回事呢？请同学们独立思考一下，再在小组内交流一下自己的想法，好吗？

.........

在这里，老师总是用商量的口吻与学生交流，允许学生提出问题和发表自己的不同见解，充分体现了民主的师生关系。

学生成为活动的“主体”

建构主义学生观认为：学生是学习的主体。学生学习是一种积极主动地建构过程，学生不是被动的接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择的知觉外在信息，建构其意义。因此，参赛教师都留给学生充分的自主探究、合作交流的时间与空间，让学生在观察、试验、猜测、验证、交流等“做数学”的活动中自主的建构对数学的理解。

例如：芝罘区南昌路小学慕振亮老师执教的《圆的认识》一课中的精彩片断：

.........

师：同学们你们会画圆吗？（会）那就在自己的作业纸上运用圆规画个圆。

学生都在认真地画，老师找收集学生的作业纸，并在屏幕上呈现。

师：（呈现第一幅作业是不规范的圆。）观察为什么会出现这样的情况，你能给出它合理性的建议吗？

生：老师，我认为他画的不规范，主要原因是圆规的尖动了了，所以位置不对。只要把圆规尖固定住就好了。

师：大家的同意吗？请这幅作品的同学拿回去，待会修改。再来看第这幅作品。（呈现的作品是画了的圆不圆滑）谁来给点建议？

生：......

师：（呈现第三幅画得非常规范的作品）请作者说说你画得这么漂亮，有什么经验呢？

......

画圆对于很多学生来说，有一定的基础，所以老师并没有强加给学生，而借助学生的原有经验，从而让知识建构的过程有了交流与磋商，并进行自我调整和修正，充分体现了学生是活动的主体。

再如文登区实验小学刘芳老师执教的《智慧广场——重叠问题》一课，引导学生经历自己设计方案（能清晰地出参加小记者活动的人员，参加小交警的人员名单）→展示评价（自己对方案进行解释说明其余同学进行与评价）→修改方案→最佳放案，解决问题。

所有这些都充分反映了学生不再是被动的接受知识的“容器”，而成为学习的主人。课堂真正成为学生自主参与、人人都能充分展现自己的风采、释放自己能量、体现自己价值的舞台。

“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨，“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。本次的优质课展评活动，课节较多，有很多东西还来不及深思和消化，虽然很努力地去听，也很想把它内化成自己的东西，在自己的课堂上去实践，但这一切却不是朝一日就能实现的。只能尽最大的努力去慢慢地梳理和内化，实践中再细细地去咀嚼和品味。