数学部落

作为一名低年级的教师，外出学习的机会相对要少一些，这次非常荣幸有了参加山东省小学数学优质课展评活动的机会。12月15日，我带着几分欣喜，几分渴望，踏上了通往蓬莱会场的路。几天的观课学习，感触颇深，受益匪浅，现撷取几个片段与大家分享。

一、巧设情境，助于学生理解算理

“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”苏霍姆林斯基的这句话在本次优质课的评选中得到很好的体现。

济南宋军老师在《乘法分配律》一课中，创设了一个“抓豆”的游戏情境：

师：两位同学甲、乙抓豆，抓的豆子数可以自选，每人抓3次。

甲：一个10粒，一个10粒，一个10粒（生抓师引导解释）

乙：一个20粒，一个20粒，一个20粒（全体参与说明）

师：一共有多少粒？

生：10×3+20×3=90粒

师：刚才我们是怎样抓的？(甲、乙分别抓)还可以怎样抓？

生：甲乙一起抓

甲乙：一个（10+20）粒，一个（10+20）粒，一个（10+20）粒

师：一共多少粒？

生：（10+20）×3=90粒

师：观察两个算式有什么不同，

结合抓豆的动作发现：一次是一个一个地抓，另一次是一起抓，结果一样用“=”连接。

这节课围绕学生喜欢的“抓豆”这一情景，诱发学生主动参与探究的心理意向，使学生真正理解了算理，并抽象出转化的思想方法，用已有的知识解决未知的学习，并形成经验，在理解算理的基础上达成了算法，可谓是一举两得。

二、认知冲突，引导学生积极思维

认知矛盾是激起学生求知和探究欲望的有利因素。数学教学中，在新旧知识的连接点上，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们思考、探究、交流。

在滨州李玲娟老师的《百分数的认识》课堂上，李老师的教学环节环环相扣：先出示A、B两个车间的优质情况 1/2和3/5，学生利用通分很快比较出大小，接着李老师又依次出示了C、D、E、F、G的车间优质情况31/60、67/120、45/73、46/87、55/100。数越来越多，越来越复杂，要利用通分解决问题的时间越来越长，最后孩子们哀叹出声：通分在这里不好用，究竟有没有更好的方法？通过探究交流，最后引出百分数。李老师这样的引入虽然比较简单，但是非常有特色、也非常实用。因为教师由简单到复杂，巧妙地抓住了新旧知识的连接点，“为什么这次比较这样麻烦？”、“怎样比较才能相对简单？”一个个的思维冲突使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

三、合理设疑，激发学生探究欲望。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在优质课展评活动的课堂上老师们一个个疑问的抛出，让整个课堂更加精彩。

张娜老师《小数除法》一课中，出示探究问题：9.84÷3=（）。有的孩子列出竖式解决，张老师肯定了学生积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题：“小数除以整数的竖式中商的小数点为什么和被除数的小数点对齐？”设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲。这样适时预设有效问题，激发学生的思维，从而做到“生成”水到渠成。

教坛无边，学海无涯。见识到这一节节精彩的课堂教学，深深意识到自己的不足。在今后的教学中我需要不断地进行思考，不断地进行追问：这样行吗？怎样才能做得更好？ 以此，让自己的数学课堂教学更加富有实效性，更能让孩子爱上数学。